Real Sociedad Española de Física - RSEF

Informes de la RSEF (8)

Recopilación de los informes presentados o recopilados por la RSEF ante diferentes instituciones.


Carta de la RSEF al Ministro de Educación, Cultura y Deporte sobre la situación de la Enseñanza de la Física en España

Excmo. Sr. D. José Ignacio Wert
Ministro de Educación, Cultura y Deporte

En el proceso actual de remodelación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Real Sociedad Española de Física considera su deber informar sobre la deficiente preparación en Física que se viene observando en los últimos años en los estudiantes que acceden a los estudios superiores.

En todos los países desarrollados se considera que la formación científica y técnica es esencial para el progreso y la riqueza de la sociedad, y debemos recordar que la Física es una disciplina básica imprescindible para todos los estudios universitarios de carácter científico y tecnológico. Así mismo, resulta muy necesaria en otras disciplinas como, por ejemplo, las relacionadas con las Ciencias de la Salud, de importancia primordial en la vida humana, y en las que un profesional del siglo XXI maneja técnicas de diagnóstico y tratamiento basadas en principios físicos: RMN, TAC, PET, etc., que debería conocer aunque fuera de forma elemental.

Posición de la Real Sociedad Española de Física sobre la situación del personal investigador del sector público de I+D en España

La Real Sociedad Española de Física (RSEF), tras constatar el progresivo deterioro del sector público investigador en los últimos años, solicita una serie de medidas urgentes con objeto de evitar que el futuro del sector español de I+D pueda quedar seriamente comprometido.

La ciencia en España ha mejorado extraordinariamente en los últimos decenios. Este crecimiento ha estado naturalmente asociado al aumento de la calidad y del número de científicos españoles, que ha permitido cubrir cada vez más áreas de conocimiento y mejorar la excelencia científica del país. Es evidente que un capital humano sólidamente formado es condición necesaria para que la investigación en España continúe mejorando y nuestro país sea internacionalmente competitivo. La investigación de calidad, innecesario es recordarlo, constituye parte esencial del progreso material y cultural de cualquier país y es indispensable para garantizar su independencia tecnológica. España no tendrá una economía sólida y verdaderamente sana sin una investigación fuerte.

Sobre la Situación de la Física y la Química en la Enseñanza Secundaria (Junio 2006)

Resumen ejecutivo

  • Uno. Los contenidos, el nivel y el número de horas de Física y Química impartidas en la Educación Secundaria española son insuficientes, como resulta evidente al compararlos con los correspondientes de los países avanzados. Además, a lo largo de los últimos años, las horas que obligatoriamente tienen que cursar los estudiantes han disminuido sensiblemente tal como se aprecia en el Anexo.

  • Dos. Como consecuencia, el nivel de conocimientos de nuestros estudiantes es muy bajo. Así lo muestran todos los indicadores internacionales de la calidad de la enseñanza. Nuestros resultados en la Olimpiadas Internacionales de la Física y la Química para estudiantes al final de la Educación Secundaria (en las que se evalúan los conocimientos de los programas habituales en todo el mundo para esa edad) dejan mucho que desear, como muestran los siguientes datos.

    El la puntuación global de las Olimpiadas de Física referida al decenio 19912000, España quedó en el puesto 34 entre 38 países europeos y en el 51 entre 60 de todo el mundo. Nuestros representantes obtuvieron 3,5 puntos de un máximo de 100, frente a 59,5 puntos de Alemania, 49 del Reino Unido y 26 de Italia.

    En el septenio 1996-2002 de las Olimpiadas de Química, España quedó en el puesto 14 de entre 15 países de Europa Occidental, con un total de 14,3 puntos frente a 75 puntos de Alemania, 57,1 del Reino Unido, 56,2 de Francia y 37,5 de Italia. Esos resultados son preocupantes, y sin embargo concuerdan bien con lo que se deduce de otros informes sobre la educación.

    En el informe de UNESCO de 2004 sobre la calidad de la enseñanza media, España estaba en el puesto 26 del mundo, por detrás de 19 países europeos y empatados con Trinidad y Tobago.

    En el informe Pisa 2003 de la OCDE sobre Lectura, Matemáticas y Ciencias a los 15 años, España estaba en el puesto 26 de los países evaluados, por debajo de 18 países europeos.

  • Tres. Al examinar estos resultados en el caso de la Física y la Química, aparecen dos causas principales.

    • Primera, el reducido número de horas que de ellas se imparten, en comparación con otros países de nuestro entorno, en especial las dedicadas a prácticas de laboratorio y resolución de problemas.

    • Segunda, la Física sólo es obligatoria aquí en la modalidad científicotécnica del bachillerato y la Química sólo lo es en la biosanitaria, no en todas las científicas, en contraste con lo habitual en los países avanzados. Debe subrayarse que el problema no está en los profesores, cuya preparación es sin duda la adecuada.

  • Cuatro. En las Facultades de Ciencias y Escuelas de Ingeniería, se viene notando con claridad desde finales de los años 90 un descenso marcado en la preparación de los estudiantes en Física y Química, que ha obligado a introducir “cursos cero”, impropios de la universidad. Las dos disciplinas son importantes como ciencias básicas y, en consecuencia, como fundamento y condición necesaria para los estudios superiores de Ciencias y Tecnología.
    Cabe destacar, además, que la física es hoy una base importante de los métodos de diagnóstico médico y la química lo es de la industria farmacéutica. Por ello, la baja formación en Física y Química representa una dificultad apreciable para el desarrollo normal tanto de los estudios científicotécnicos como de los biosanitarios en la Universidad, aparte de para conseguir una cultura acorde con los tiempos.

  • Cinco. Las relaciones económicas internacionales se caracterizarán durante los próximos tiempos por una intensa competición entre los países de los tres grandes bloques, los Estados Unidos, la Unión Europea y los países asiáticos, con la progresiva emergencia de India, China, Taiwán o Corea. La capacidad científica y tecnológica de cada país jugará un papel muy importante en esa lucha. Por desgracia, España está mal equipada para hacer frente a esa situación. Aunque está teniendo buenos resultados económicos en los últimos años, se observan síntomas preocupantes como la caída de la confianza extranjera, manifiesta en la reducción de las inversiones del exterior, añadida a la disminución casi total de las subvenciones de la UE. Todo indica que, siendo escaso nuestro nivel de innovación tecnológica, España tendrá serias dificultades para mantener su economía en los años que se avecinan si no se esfuerza en su desarrollo científicotécnico.
    En particular, el escaso énfasis de nuestra enseñanza en la preparación de los estudiantes en ciencias es un obstáculo para ello, en particular en Física y Química que son, a la vez, dos ciencias básicas y dos bases importantes de la tecnología. Urge por tanto tomar medidas decididas. Esa es la razón de las siguientes


Propuestas

Es imprescindible incrementar el número de horas dedicadas a la Física y la Química en Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y en Bachillerato

  • Una. En el primer ciclo de la ESO, la asignatura de Ciencias de la Naturaleza correspondiente al segundo curso, donde fundamentalmente se imparten contenidos de Física y Química, debería asignarse al Departamento de Física y Química, quedando la correspondiente al primer curso a cargo del Departamento de Biología y Geología

  • Dos. En el segundo ciclo de la ESO, La Física y Química de 3ª de ESO debería considerarse materia obligatoria para los alumnos, con una carga lectiva de 3 horas semanales. En el 4º curso, actualmente la Física y Química es optativa y debería convertirse en obligatoria ofreciéndose con dos niveles de conocimientos de acuerdo con los intereses del alumnado, de forma análoga a como ocurre con la asignatura de Matemáticas .

  • Tres. En el Bachillerato, la Física y la Química deben figurar como materias separadas y obligatorias, tanto en la modalidad científicotécnica como en la bíosanitaria.
    En el curso 1º de Bachillerato, la asignatura de Física y Química habría que desdoblarla en dos asignaturas independientes, con tres horas lectivas cada una, como de hecho ya se está contemplando en algunas Comunidades Autónomas. En el 2º curso de Bachillerato deben arbitrarse medidas para que los alumnos puedan elegir ambas materias.

  • Cuatro. Debería ser obligatorio en todos los niveles, ESO y Bachillerato, realizar trabajos experimentales en el laboratorio, para lo que sería necesario desdoblar los grupos de alumnos y especificar claramente en los currículos la dedicación horaria a esta actividad.

  • Cinco. La asignatura obligatoria en el Bachillerato sobre los aspectos generales de la Ciencia y sus implicaciones sociales, que aparece en la LOE como Ciencias para el mundo contemporáneo , sea impartida entre otros, por profesores del Departamento de Física y Química.

  • Seis. Es necesario estudiar con atención los resultados de nuestros estudiantes en todas las pruebas e informes internacionales (Olimpiadas de Física, Química, Matemáticas, Ciencias, informes de la OCDE, UNESCO, Pisa, etc) para evaluar de modo permanente la calidad de nuestra enseñanza y sacar conclusiones sobre nuestros métodos que nos ayuden a corregir nuestras posibles deficiencias.

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Conclusiones finales sobre la Enseñanza de las Ciencias presentado al Senado


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Las Reales Sociedades de Física, Matemáticas y
Química han detectado que se está produciendo un alarmante descenso en el nivel de los conocimientos científicos de los alumnos que terminan la Enseñanza Secundaria en España y en el número de estudiantes que siguen la vía científica en su formación. A esta conclusión se ha llegado a través de informes elaborados por muy diversos colectivos de investigadores científicos y de profesores de todos los niveles educativos. La gravedad del problema, que llegará a comprometer el desarrollo científico y tecnológico de nuestro país en un futuro próximo, nos ha obligado a transmitir a las autoridades educativas y a los órganos de representación de la soberanía popular, como es el Senado, a través de su Comisión de Educación, Cultura y Deporte, la preocupación de dichas RR. SS. y a ofrecer nuestra colaboración para tratar de detectar la naturaleza del problema y definir posibles acciones correctoras.

Nos complace resaltar la excelente acogida que nuestra propuesta ha tenido en todos los grupos parlamentarios de la citada Comisión del Senado que ha propiciado la creación de una Ponencia específica para estudiar el problema. Desde el comienzo de sus trabajos, en esta Ponencia, han comparecido   profesionales de diversos campos tales como la investigación, las enseñanzas universitaria y secundaria, y la dirección o gestión educativa. Tras las intervenciones de los comparecientes, las Señoras y Señores Senadores han contribuido con sus preguntas y comentarios a enriquecer los análisis presentados.

Un primer punto de acuerdo, entre los participantes de la Ponencia, es reconocer el logro social que ha supuesto la extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años para todos los ciudadanos impuesta por la LOGSE. Sin embargo, su desarrollo normativo y puesta en práctica ha creado en el área de enseñanza de las ciencias una problemática a cuyo análisis y propuesta de mejora quiere hacer frente esta ponencia. Creemos que una buena oportunidad para corregir esta situación puede estar en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación.

Un segundo punto de acuerdo es la necesidad de fomentar el valor del esfuerzo personal, particularmente importante en el estudio de las ciencias que requieren un conocimiento acumulativo.

Un tercer punto de acuerdo es la necesidad de una formación científica básica para toda la población basada en sus innegables aspectos formativos
y que, en lo referente a las materias de Física, Matemáticas y Química, puede resumirse como sigue:

  •  
    •  
      • Estimulan el desarrollo del pensamiento abstracto que complementa el aportado por otras disciplinas.
      • Proporcionan una concepción precisa del papel que el ser humano ocupa en el universo a la luz de los conocimientos actuales.
      • Desarrollan la creatividad intelectual, el espíritu crítico, la libertad de pensamiento basada en elementos de juicio objetivos y contrastables, el sentido de la responsabilidad individual, etc.
      • Facilitan la comprensión de los desarrollos tecnológicos de los que se hace uso cotidianamente.
      • Permiten la adquisición de conocimientos básicos necesarios para emprender estudios superiores de carácter científico o tecnológico.

Estos propósitos coinciden con las finalidades que en su día hizo explícito los curricula de las Ciencias y de las Matemáticas derivados de la LOGSE.

A continuación, consideraremos algunos aspectos generales que tienen una relevancia especial en la enseñanza de las Ciencias y en algunos aspectos más fuertemente en las Matemáticas por su carácter acumulativo.

1. Formación del Profesorado

Formación inicial

La formación inicial es clave para una enseñanza de calidad.

Formación inicial de los licenciados en Ciencias que se dedicarán a la enseñanza en secundaria.
En las licenciaturas de Matemáticas deberían contemplarse los contenidos en didáctica para los futuros profesores de secundaria, aprovechando el programa de homogeneización que surge de la Declaración de Bolonia. Estos contenidos podrían impartirse en un segundo ciclo como una especialidad de Didáctica Matemática (ya existentes en algunas Facultades de Matemáticas). A la vez, debería haber unos contenidos en Ciencias (fundamentalmente en Física) en los primeros cursos de licenciatura.
Con respecto a las licenciaturas de Física y
  Química, en las que no existe tal tradición, debería contemplarse la creación de especialidades de Didactica.

Formación inicial de maestros.
En cuanto a la formación inicial de los maestros, es imprescindible aumentar los contenidos de ciencias como se puso de manifiesto a lo largo de la ponencia, esto es especialmente importante en el caso de las Matemáticas. Actualmente, nuestros maestros reciben una formación inicial matemática muy reducida, lo que está produciendo resultados dramáticos, al ser las matemáticas una ciencia acumulativa, con lo que las condiciones iniciales son la clave del éxito. Consideraciones similares podrían hacerse sobre la Física y la Química.

F
ormación continua

Es preciso
reorganizar la formación continua, consiguiendo una mejor coordinación entre las ofertas de las Comunidades Autónomas y el propio MECD. Los Centros de Profesores deberían coordinar sus ofertas, de hecho, sería conveniente por parte del Ministerio la creación de un tal Centro de Coordinación. A la vez, debería haber una evaluación permanente de tales cursos, con el correspondiente seguimiento sobre la consecución de objetivos.

En cuanto a los cursos ofertados por el propio MECD, debería haber mayor transparencia en la adjudicación. Actualmente son por encargo a profesionales, con lo que se produce una asignación directa que lleva a una repetición no conveniente de los mismos profesores. Se ha llegado incluso a encargar cursos de Matemáticas a no matemáticos en alguna ocasión.

Especial atención debería dedicarse al colectivo de maestros, que son la base del sistema educativo, y suelen estar mucho más abandonados.

En la formación continua, sería deseable la participación de las sociedades científicas en su diseño e impartición, como agentes transversales.

2. Laboratorios

En el caso de la Física y la Química, los Laboratorios son el complemento natural e indispensable de su enseñanza en las aulas. En efecto, el método científico está basado en la observación, de la cuál se deducen las leyes, que después se reproducen en los experimentos. Las prácticas de laboratorio deberían constar de un programa definido y con exámenes de laboratorio, como ocurre en otros paises de nuestro entorno europeo.

Aunque los laboratorios están asociados habitualmente a materias como la Física o la Química, constituyen también una reivindicación histórica de las Matemáticas, hecha patente por ejemplo por matemáticos de la talla de Borel en Francia hace un siglo. Los ordenadores facilitan ahora actividades impensable hace solo 25 años, y la modelización y simulación son importantes a la hora de la motivación en una materia como las Matemáticas. Existen también excelentes programas de tipo geométrico como Cabri que podrían utilizarse en estos Laboratorios de Matemáticas, enriqueciendo los usuales Laboratorios informáticos, y coordinados a su vez con los Laboratorios de Física y Química, pues muchas prácticas conducen a leyes enunciadas de forma matemática.

3. Tecnologías

Estimamos que en los últimos años han ido en aumento las asignaturas recogidas genéricamente bajo la denominación de Tecnologías. Probablemente corresponda este hecho a la voluntad legítima del legislador en incrementar la formación tecnológica de nuestros estudiantes. Creemos que se ha puesto el carro delante de los bueyes. Pretender enseñar tecnologías sin un previo conocimiento científico es un grave error. Las tecnologías derivan de las ciencias, y deberían enseñarse como productos de éstas.

4. Situación de los profesores

No existe un problema específico de este colectivo en cuanto a los salarios, sin embargo sí vemos un gran problema en lo que se refiere a su promoción personal. Debería configurarse una auténtica carrera docente, que devolviera la ilusión por su trabajo a este colectivo.

Debería facilitarse por las distintas Administraciones la asistencia de profesores de Secundaria a jornadas y congresos; actualmente, deben utilizar los fines de semana para estas actividades.

De la misma manera, debería fomentarse y reconocerse la realización de trabajos de investigación educativa o académica, en algunos casos conducente a una tesis doctoral. Los profesores que intentan realizar su tesis doctoral, se encuentran en la necesidad de solicitar permisos no retribuidos para poder dedicarse durante unos meses a estas tareas.

También debería estar contemplada la liberación total o parcial durante ciertos períodos para dedicarse a trabajos propios de las sociedades científicas, tal y como ocurre cuando algún profesor es destinado a algún cargo técnico en el MECD o en las correspondientes Consejerías de las CC.AA.

5. Inmigración

Existen dos tipos importantes de problemas:

  •  
    • Inmigrantes de habla no española. Se da el caso de hijos de inmigrantes que no conocen el español, con lo que resulta materialmente imposible impartirles no ya solo Ciencias, sino cualquier materia. En muchas ocasiones, otros niños inmigrantes que ya conocen el idioma sirven como traductores improvisados. Estamos hablando de idiomas como el chino, búlgaro, ruso, ucraniano, rumano, árabe, etc.
    • Inmigrantes provenientes de países hispanoamericanos. El problema ya no es el idioma, pero sí el bajo nivel de conocimientos con que estos alumnos llegan a nuestras aulas, de modo que los profesores se ven obligados a reducir el nivel de enseñanza de un modo drástico.
  • En ambas circunstancias, no estamos hablando de casos aislados, sino de un alto porcentaje de alumnos, que en algunas clases supera ampliamente el 50%.

    Resaltamos aquí el importante papel que pueden desempeñar las Ciencias y en particular las Matemáticas, universales y presentes en todas las culturas. Así ha sido reconocido en numerosas ocasiones por la UNESCO.

6. Padres

La complicidad de los padres en la educación es esencial e imprescindible. Pero este no es el caso en general. Las causas son muy variadas:

  •  
    • Se ha perdido por la sociedad el reconocimiento de la educación como garantía de un bienestar futuro y un valor en sí misma. Una gran culpa descansa en los mensajes que desde la televisión bombardean a nuestros niños y jóvenes, problema al que no son ajenas las cadenas públicas de televisión (a las que se supone al servicio de los ciudadanos).
    • Muchos padres ven el colegio como un lugar en el que descargar a los hijos durante una parte importante del día y no como una prolongación del hogar familiar.
    • Nuevas situaciones familiares pueden incidir también en la educación.
    • En el caso de los inmigrantes, la situación es más grave, al tener sus padres (ambos) jornadas laborales demasiado extensas.
    • En el caso de las Matemáticas, el problema se agrava a causa del anumerismo tan extendido en nuestra sociedad, que imposibilita en muchos casos a los padres para ayudar a sus hijos en las tareas escolares, aunque tuviesen voluntad de hacerlo.

7. Alumnos

Por primera vez en una Ley Educativa se contemplan los deberes y derechos de los alumnos. Parece bastante obvio que su principal derecho sea recibir una educación digna, y que debe intentarse que den lo mejor de sí mismos. Frente al derrotismo de algunos sectores, la sociedad debe intentar que todos reciban la mejor educación posible. El que ellos conozcan sus derechos y también sus deberes, desde el primer momento que pisan un aula, ayudará notablemente a conseguir los objetivos. El conocer desde un principio las reglas del juego es siempre bueno. Deberíamos seguramente confiar más en su capacidad para afrontar los nuevos retos.

Existe un fuerte problema de motivación. La pregunta en el caso de las Matemáticas debería ser, ¿por qué enseñar Ciencias? Si somos capaces de convencerlos, habremos ganado mucho. Para ello, todo tipo de acciones divulgativas paralelas (museos, revistas, conferencias, programas televisivos) así como una motivación en las propias clases de cómo surgen lo que se les están explicando en su contexto histórico, social y científico, sería de gran ayuda. A lo largo de esta ponencia hemos escuchado propuestas en este sentido. Esto es especialmente importante para las Matemáticas debido a su escasa visibilidad en las tecnologías cotidianas.

8. Aspectos humanistas, científicos y sociales de las Matemáticas y los nuevos Itinerarios.

La LOCE (como ocurre en todas las leyes educativas anteriores) se limita a considerar las Matemáticas como una materia instrumental, de la misma manera que la Lengua.

Las Matemáticas no sólo son un instrumento para las otras materias, es decir un modo de expresión del conocimiento de otras materias, sino también un modo propio de conocimiento como el arte o la literatura.

  •  
    • No debe olvidarse el contenido matemático de las llamadas Humanidades, ahora que se quieren recuperar las enseñanzas clásicas. Las matemáticas son una parte indispensable en la formación del pensamiento moderno, heredero del pensamiento clásico griego. Deberían enseñarse los aspectos matemáticos de la Filosofía a través de los grandes filósofos-matemáticos griegos: Pitágoras, Platón, Aristóteles, etc. Este hilo de pensamiento sigue hasta nuestros días con nombres como Leibniz, Descartes, Kant, Russell, etc.
    • Por otra parte, se debería enfatizar el contenido matemático de las tecnologías, y aprovechar estas asignaturas tecnológicas para ello. Conseguir así acabar con el anumerismo y aumentar la apreciación de las Matemáticas desde la secundaria.
    • Tampoco debe olvidarse el papel de las Matemáticas como soporte conceptual de las restantes Ciencias.
    • Debería resaltarse además el papel de las Matemáticas para la formación del ciudadano en   los valores democráticos y en la toma de decisiones.

La existencia de itinerarios en la Educación Secundaria Obligatoria y las diferentes modalidades del Bachillerato, conduce a la siguiente reflexión sobre algunos aspectos particulares de las Matemáticas, independientemente del debate de contenidos y sus cargas horarias.

A este respecto, se observa que en Tercero y Cuarto de ESO existe siempre una asignatura de Matemáticas: Matemáticas A para el itinerario tecnológico, y Matemáticas B en los demás. Se sobreentiende que matemáticas A es la más fácil y Matemáticas B la más difícil. El grado de dificultad radica en el contenido de la materia, y a la vez en la exigencia de conocimientos al alumno. En cualquier caso, los contenidos deberían estar ajustados a los principios generales citados previamente.

En las modalidades de Bachillerato se insiste en esa división en Matemáticas A y B, y queremos hacer extensivos los comentarios hechos en el párrafo anterior sobre la ESO. Se exceptúa la Modalidad de Artes, en la que las Matemáticas pasan a ser optativas. Esto es un error, al ser las Matemáticas substrato fundamental de las Artes desde la más remota antigüedad. Las relaciones pitagóricas de los cuadros velazqueños, las composiciones geométricas de Kandinski, las proporciones aúreas de Partenón y de Leonardo da Vinci, la arquitectura de Gaudí, son algunos ejemplos. Lo mismo ocurre con las modernas técnicas de diseño, basadas en algoritmos matemáticos. Corremos el riesgo de perpetuar la malsana división entre Ciencias y Letras, alejando las Matemáticas del acervo cultural de nuestros ciudadanos. Procedería una asignatura obligatoria de Matemáticas en
la especialidad de Arte aunque con un contenido más ligero.

9. Situación de la Física y de la Química en los nuevos itinerarios

Publicada la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) donde se introducen modificaciones con relación a la organización de la Educación Secundaria, lo más relevante es la introducción de los itinerarios en los cursos de 3º y 4ª de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Ver anexo I.

Observaciones:

  • 1) Con relación a la situación anterior a la LOCE,   la Física y Química en 3ª de la ESO (Incluida junto con la Biología y Geología era una asignatura obligatoria que se denominaba Ciencias de la Naturaleza) se ha convertido en asignatura independiente pero ha dejado de ser materia obligatoria para todos los estudiantes.
  • 2) En 4º de la ESO solo aparece como materia obligatoria en el Itinerario científico.
  • 3) Aparece la posibilidad de que se imparta en los otros itinerarios en modalidad A siempre y cuando la introduzcan las C.C.A.A. Teniendo en cuenta que en los cursos 1º y 2º   de la ESO, las Ciencias están incluidas en asignaturas denominadas Ciencias Naturales con claro predominio de Biología y Geología e impartida por profesores no especialistas, la situación en que queda   la   Física y la Química   en esta etapa educativa es muy lamentable.
  • 4) Nuestra propuesta es que en la ESO, la Física y la Química deberían incluirse como obligatorias con unos contenidos más generales en algunos itinerarios donde actualmente no aparecen. Para una parte importante de los ciudadanos, la ESO va a representar el último contacto escolar, y la Física y la Química van a proporcionarle información relevante sobre temas como la Energía Nuclear, la concepción actual de nuestro universo, la composición de la materia,   el medio ambiente, etc.
  • 5) Con respecto a la enseñanza de las   diferentes modalidades del Bachillerato, es esencial separar las asignaturas de Física y Química para que constituyan asignaturas separadas y obligatorias en la modalidad de Ciencias y Tecnología, con tres horas semanales cada una en primero y cuatro en segundo. En las otras dos modalidades sería importante tener una asignatura de estas materias no sólo con una carga más liviana sino incluso con una orientación diferente.
  • 6) Es esencial para elevar la calidad de la enseñanza de la Física y la Química que los profesores de estas materias sean especialistas en ellas y se separen los programas de oposición en Física por un lado y de Química por otro.

ANEXO I

Educación Secundaria Obligatoria

Tercer Curso:

    Itinerario Tecnológico

    Itinerario Científico-Humanístico

Cuarto Curso:

    Itinerario Tecnológico

    Itinerario Científico

    Itinerario Humanístico.

Modalidades del Bachillerato:

Artes

Ciencias y Tecnología

Humanidades y Ciencias Sociales

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ANEXO II

CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

Es sin duda clave ponerse de acuerdo en cuáles deberían ser los contenidos mínimos que debería poseer un alumno al terminar su ciclo de Secundaria y, en su caso, de Bachillerato.

ESO ( Nota: Los items en negrita no se imparten actualmente, aún cuando se deberían incluir).

  •  
    • Números: Es fundamental conocer los diferentes tipos de números: naturales, enteros y reales. Proporcionalidad numérica.
    • Funciones: polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas . Nos sirven para describir numéricamente los fenómenos físicos. Sucesiones y progresiones aritméticas y geométricas.
    • Derivadas: Nos sirven para describir los cambios. Estudio de la monotonía , máximos y mínimos de una función utilizando la derivada.
    • Ecuaciones: de primer y segundo grado, polinómicas (con coeficientes enteros) con una incógnita de grado superior a dos .Ecuaciones racionales, bicuadradas, irracionales. Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. Resolución geométrica.
    • Inecuaciones de primer grado con una incógnita, inecuaciones lineales con dos incógnitas.
    • Trigonometría: con aplicaciones en la resolución de triángulos. Teorema del seno y del coseno.
    • Geometría: Ecuación de una recta. Problemas métricos. Triángulos. Propiedades métricas. Teorema de Pitágoras y de Tales. Áreas de figuras planas. Cónicas: circunferencia, elipse e   hipérbola . Volúmenes.
    • Estadística y Cálculo de probabilidades. Tablas y gráficas estadísticas. Parámetros estadísticos. Tratamiento de datos.

Bachillerato:

  •  
    • Espacios vectoriales. Matrices y determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales (Cramer, Gauss y Rouché).
    • Espacio afín tridimensional: Ecuaciones de la recta y del plano. Posiciones relativas.
    • Espacio euclídeo tridimensional: Producto escalar, vectorial y mixto.
    • Movimientos en el plano: simetrías, traslaciones y giros.
    • Interpolación polinómica. Polinomio de interpolación de Lagrange y de Newton.
    • Programación lineal.
    • Funciones: polinómicas, racionales, exponenciales, logarítmicas y   trigonométricas. Límites y continuidad. Representación gráfica.
    • Derivadas:   Reglas de derivación. Estudio local de una función. Fórmula de Taylor. Regla de L´Hôpital.
    • Integral indefinida: Métodos de integración. Integrales inmediatas, racionales, trigonométricas, irracionales sencillas.
    • Integral definida e indefinida: Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes.
    • Ecuaciones: Raíces reales de una ecuación. Teorema de Rolle.
    • Curvas y superficies: La esfera, superficies de revolución.
    • Estadística: Álgebra de sucesos. Probabilidad. Probabilidad condicionada. Teorema de la probabilidad total. Fórmula de Bayes. Distribuciones discretas y contínuas de probabilidad. Distribuciones bidimensionales.

CARGAS HORARIAS

MATEMÁTICAS

Las Matemáticas están en pie de igualdad con la Lengua. Sin embargo, las cargas horarias de la ESO y el Bachillerato son muy diferentes en la actualidad.

Primer ciclo de la ESO (28 horas semanales de clase):

  •  
    • Lengua Castellana y Literatura...... 245 horas
    • Matemáticas................................... 175 horas

Segundo ciclo de la ESO (30 horas semanales de clase):

  •  
    • Lengua Castellana y Literatura...... 240horas
    • Matemáticas................................... 160 horas

Bachillerato ESO:

  •  
    • Lengua Castellana y Literatura...... 210 horas
    • Matemáticas................................... 140 horas

Fuente: Enseñanzas Minímas en ESO y Bachillerato, MECD, 2001.

Aunque en algunas CC.AA. se reforzó el contenido de Matemáticas, la LOCE debería considerar un aumento de la carga horaria de las Matemáticas, que debería corresponder en todos los niveles educativos a una hora diaria de clase.

Comentario sobre cargas horarias : Como señalabámos anteriormente, la reducción horaria de algunas de las asignaturas de Tecnologías proporcionaría horas suficientes para este aumento en Matemáticas (y, por supuesto, en Física y Química).


ANEXO III

CONTENIDOS MÍNIMOS DE FÍSICA Y QUÍMICA

En términos muy generales se podrían admitir los contenidos mínimos que aparecen en los últimos decretos del MECD aunque, se echa de menos una referencia clara a   los requisitos obligatorios para el trabajo experimental (Tal como se comenta en el apartado 2 del Documento) lo que, una vez más, deja a la voluntad de los Departamentos y los profesores la dedicación a este tipo de actividades.

CARGA HORARIA

Las asignaturas de Física y Química en los cursos   3º y 4º de la ESO deberían tener tres periodos semanales, pues está constatado que dos horas a la semana no permiten trabajar las materias con continuidad y rigor.

En el curso 1º, en el Bachillerato científico, la Física y la Química como asignaturas separadas, deberían tener tres horas semanales cada una, por las mismas razones anteriormente comentadas. En las otras modalidades de Bachillerato, se podría impartir una asignatura que incluyera las dos materias con una orientación más generalista y con una dedicación horaria de tres horas semanales.

En cuanto al segundo curso del Bachillerato Científico-Tecnológico, para muchos estudiantes preuniversitarios de una carrera de Ciencias, las dos asignaturas, Física y Química, deben ser obligatorias y con una dedicación de al menos,
cuatro horas semanales.

No se puede terminar el tema de la carga horaria, sin hacer un llamamiento a la necesidad de contabilizar en el horario de los profesores, la dedicación imprescindible que requiere la preparación del trabajo experimental y mantenimiento de los laboratorios.


ANEXO IV

C
OMENTARIOS GENERALES SOBRE LAS CIENCIAS NATURALES

En la vida diaria estamos en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan directamente como la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos (vacas locas, parásitos en los pescados, dioxinas en los pollos...). Por otra parte, los medios de comunicación, prensa, TV, etc., nos hablan constantemente de alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, transplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, suelos expansivos, deslizamientos, problemas de sequía, inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en peligro de extinción... Es por tanto, imprescindible, que la sociedad tenga una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

La Ciencia forma parte del acervo cultural de la Humanidad, y de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo. Estos conocimientos son debidos al esfuerzo y a la creatividad humanos. El abandono de las Ciencias Naturales después de 3º ESO conduciría a un analfabetismo científico de la población. Conocer las realidades científicas de hoy es lo que permite a un ciudadano ser realmente responsable, con capacidad de análisis y de crítica constructiva.
  Los alumnos, a partir de 3º ESO, comienzan a tener la capacidad de abstracción que permite comprender en profundidad ciertos principios, teorías y leyes de la ciencia. Es por ello imprescindible que las Ciencias Naturales sigan siendo materia troncal y obligatoria en 4º ESO. Siendo este curso final de estudios obligatorios, es importante que la profundización en esta disciplina ayude a la comprensión de la realidad actual a todos los ciudadanos del país y que les ofrezca la base necesaria a aquellos que deseen realizar estudios científicos posteriores.

El Bachillerato debe proporcionar a los alumnos una cultura científica básica para que puedan acceder y desarrollar cualquier estudio posterior específico. La cultura científica básica es la que se ha trabajado
  siempre: matemáticas, física, química, biología y geología, que preparaban al alumnado para abordar estudios científicos o tecnológicos superiores de cualquier naturaleza. Es evidente que para realizar estudios superiores de medicina, farmacia, veterinaria, biología, ciencias del mar, ecología, Ingeniería de montes o agrónomos, enfermería, fisioterapia, geratría, psicología, medio ambiente, etc., y la multitud de módulos de grado superior relacionados con estos temas, es necesario tener un conocimiento profundo de las Ciencias de la Naturaleza.

Por otra parte, todas las personas que van a desarrollar trabajos tecnológicos deben tener un profundo conocimiento de la naturaleza ya que es en ella donde van a desarrollar sus actuaciones y deben conocer y controlar los efectos que éstas tienen sobre el medio. Asimismo, las personas llamadas a dirigir empresas o legislar sobre todos los aspectos anteriormente mencionados (alimentación, transgénicos, utilización científica de embriones congelados, control de riesgos, etc.), han de tener una formación suficiente como para comprender los asuntos sobre los que tiene que tomar graves decisiones que afectarán a todos los ciudadanos.

Por todo lo expuesto, las Ciencias Naturales nunca pueden plantearse como una materia optativa
  en la formación de los ciudadanos del país, sino como materia obligatoria en todos los itinerarios de 4º de ESO. Asimismo, en 1º de Bachillerato debe haber una Biología y Geología 1 obligatoria para el bachillerato científico tecnológico, y Biología y Geología 2 para el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Contribución del Grupo Español al Congreso "Women in Physics - IUPAP"

C. Carreras (1), M. Chevalier (2), E. Crespo (1), M. García (3), M.T. López Carbonell (4), P. López Sancho (3), P. Mejías (2), R. de la Viesca (3), R. Villarroel (5), and M.J. Yzuel (6)
(1) Universidad Nacional de Educación a Distancia; (2) Universidad Complutense de Madrid;(3) Consejo Superior de Investigaciones Científicas;(4) Iberdrola;(5) Consejo de Seguridad Nuclear;(6) Universidad Autónoma de Barcelona

Historically, physics has received little attention in Spain for sociological and religious reasons. During the 16th and 17th centuries, Spanish universities were closed to outside influences in order to prevent heresy while Spanish kings were fighting reform in Europe. The Spanish Physical and Chemical Society was founded in 1903, and in 1907 the first physics laboratory was created by the Junta de Ampliación de Estudios (JAE, Institute for Advanced Studies). From 1936 to 1939 scientific activity was cut by the civil war and many scientists left Spain for political reasons.

The first contact with physics in school is at the age of 13. Physics is taught together with chemistry, and the teachers are usually chemists. The first-level degree in physics is the Licenciado en Físicas. It is a degree of four or five years; 19 universities offer this degree. About 25%–30% of first-level degree recipients are female. The highest-level degree in physics is the Ph.D., or Doctor. Although the ratio of female physics
 professors is about 25%, the highest position, full professor, is only reached by 3% of women.
 

TABLE 1. Women  Professors, 1997/1998.

Level

Total

Women

All Fields

Full professors and professors

47,944

30.9%

Professors under temporary contract

31,103

32.7%

Assistant professors

6,874

42.5%

Total

85,921

33.3%

Physics Only

Full professors (Catedráticos)

443

2.9%

Professors (Titulares)

1,488

25.2%

Professors under temporary contract (Asociados)

422

21.7%

Assistant professors

255

27.9%

Total

2,608

21.0%

In 1939 the Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, www.csic.es) was founded using the facilities of the former JAE, with the purpose of undertaking scientific and technological research in all branches of knowledge. Nowadays, the CSIC has a permanent staff of around 4500 persons arranged as follows: 2000 persons are scientific staff, 1800 persons are support staff, and 700 persons work as administrative or in other positions. In addition, 2000 persons are scientific training staff. The general ratio of women in the scientific staff is 30%. The ratio of women on the executive board is around 19%. The scientific staff is divided into three levels. The overall ratio of women at the highest level is only 13.3%, but this proportion decreases in the areas related to physics, as can be seen in Table 2.

The ratio of female members is 19% in the Spanish Physical Society (Real Sociedad Española de Física, RSEF; www.ucm.es/info/rsef). Although the society is open to all physicists, the members are mainly university professors and researchers. From a total of 53 members on the board of the society, six (11%) are females and only two of them have a responsibility charge: the general secretary and the editor of the society journal. The RSEF organizes special programs (e.g., Physics on Stage) coordinated with several European institutions (CERN Organisation Européenne pour la Recherche Nucleaire, ESA European Space Agency, ESO European Southern Observatory)
to attract the students to study physics.

TABLE 2. Women Staff Members in the Physical Sciences and Technology at the Consejo Superior de Investigaciones Científicas.

Staff Level

Men

Women

Total

% Women

Professor of research

92

5

97

5.2

Research scientist

105

29

134

21.6

Scientist

228

114

342

33.3

Total

427

149

576

25.9

Other professional societies have a more significant female participation. The Graduate Association (Colegio de Licenciados), for professionals involved in teaching at the secondary-school level, has a higher female ratio than other professional organizations, because this is one of the professions that attracts higher number of women. We estimate that about 50% of the physics teachers at the secondary level are women.

Medical physics is other area of significant participation by women in Spain. Of 345 members of the Spanish Society of Medical Physics (www.sefm.es), 29% are women. The ratio of women at the highest level (heads of Medical Physics Departments) is 28%.

There are enormous difficulties in finding good gender-desegregated statistics, data, or general information concerning the female rates in industry field in our country. Women at the top levels of companies (managers/presidents or department heads) are fewer than 10%. In the Report from the ETAN Expert Working Group on Women and Science it is estimated that the percentage of female managers/presidents of Spanish companies taking part in research projects is around 4%.1 The lack of gender-divided statistics is a general problem in Spain because most of our institutions do not deal with the status of women at work. In 1983 the Women’s Institute was created (Ministry of Work and Social Affairs, www.mtas.es) to defend women’s rights and promote gender equality. Recently, the first divided-gender statistics (“Mujeres en Cifras”) were published by the institute.

REFERENCE

1.
European Commission, “Science Policies in the European Union—Promoting Excellence Through Mainstreaming Gender Equality,” a report from the ETAN (European Technology Assessment Network) Expert Working Group on Women and Science (Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2000); available in English, French, German, and Italian at http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm

Para ver las resoluciones adoptadas en el Congreso pulsa aquí (documento en formato Word)

Plan Rocard para renovar la enseñanza de las Ciencias: "Science Education Now"


Informe Rocard: Science Education NowEn los últimos años diversos estudios han resaltado la disminución alarmante existente en el interés de la gente joven por estudiar Ciencia básica y Matemáticas. A pesar de los numerosos proyectos y acciones concretas que están siendo aplicadas para acabar con esta tendencia, los signos de mejora son todavía poco optimistas. A menos que se lleven a cabo acciones más efectivas, la tendencia de innovación e investigación europea a largo plazo tenderá también a declinar. Además, entre la población en general, la adquisición de habilidades que se consideran esenciales para la vida, en una sociedad cada vez más dependiente del uso del conocimiento, es un proceso que se encuentra también bajo amenaza.

Como consecuencia de esta situación, la Comisión Europea encargó a un grupo de expertos el estudio, desarrollo y gestión de iniciativas que puedan ponerse en práctica así como elaborar proyectos con el fin de provocar un cambio radical en el interés de la gente joven hacia los estudios de Ciencias.


En el siguiente documento en formato PDF se recogen las conclusiones y recomendaciones de este grupo de expertos recogidas bajo el titulo de: "SCIENCE EDUCATION NOW: A RENEWED PEDAGOGY FOR THE FUTURE OF EUROPE".

Haz clic en el siguiente enlace para descargarlo

Informe del Presidente Antonio Fernández Rañada sobre las actividades de la RSEF

Informe del PresidenteInforme presentado a la Junta General de la Real Sociedad Española de Física  por su Presidente Antonio Fernández-Rañada, sobre las actividades realizadas durante el periodo enero 2006 - diciembre 2009

Durante estos cuatro años, la Real Sociedad Española de Física (RSEF) ha continuado desarrollando su actividad de impulsora de la Física en sus cuatro facetas de enseñanza, investigación, divulgación e innovación tecnológica, tal como establece su Estatuto.

Tradicionalmente, esta sociedad se ha dedicado sobre todo a la investigación científica, básica en general, y a la enseñanza secundaria y universitaria. Tras la fundación de Revista Española de Física (REF) en 1987, se inició un esfuerzo sostenido en la comunicación de la ciencia que llevó a un mayor aprecio por la divulgación. Pero nuestros esfuerzos en innovación y relaciones con las empresas han sido, hasta ahora, débiles. Por ello en mi mandato como presidente he pretendido impulsar tanto la divulgación como el reconocimiento social de nuestro papel en el sistema español de innovación. Naturalmente sin abandonar a la enseñanza y la investigación, mucho de ella desarrollada por los grupos especializados (o divisiones como se pueden llamar ya desde la renovación de nuestro Estatuto en 2008), facetas estas en las que nuestro momento lineal es ya muy fuerte.

Estoy firmemente convencido de que la sociedad española no valorará a nuestra sociedad como ésta se merece y es necesario para España, mientras no seamos capaces de convencerla de que la Física es esencial para el futuro del país y de que, si bien la nuestra ciencia trata de cuestiones “divinas” y “sublimes” como el big bang, los fundamentos de la teoría cuántica o las partículas elementales, es también una ciencia muy práctica, esencial en el mundo de hoy. Debemos explicar que la física permea a la sociedad actual, que está en la base de las mejoras del diagnóstico médico en los hospitales y de las comunicaciones, la radio, la televisión, el GPS o la predicción del tiempo y que el premio Nobel de Física se ha concedido en muchas ocasiones a físicos que ha revolucionado sectores industriales,  por citar solo algunos ejemplos. Esto es muy cierto, pero sin embargo la gente no lo percibe.

Por tanto  necesitamos superar el problema anterior. Pero también necesitamos conseguir más socios. Tenemos menos de lo que sería razonable, algo debido en buena parte a la falta de tradición asociacionista en la cultura española. Esto es muy general en las sociedades científicas de este país. En este año que termina ha habido un cierto número de altas de físicos jóvenes, lo que es muy animador. Es preciso insistir para conseguir un número mayor de miembros debe ser uno de los objetivos importantes de la RSEF.

En lo que sigue se resumen las actividades de este trienio, clasificadas en 21 apartados. Quiero subrayar que son muchas las personas implicadas en esas acciones, lo que me grada especialmente pues nos permite ser optimistas sobre el futuro de la sociedad. Citaré en algunos casos a los responsables principales, excusándome por adelantado si me olvido de alguno de ellos.

  • 1. Publicaciones
  • 2. Gestiones con el Ministerio de Educación
  • 3. Reforma del Estatuto
  • 4. Nuevos premios
  • 5. Bienales y Encuentros Ibéricos
  • 6. Olimpiadas de la Física
  • 7. Ciencia en Acción
  • 8. Arfrisol
  • 9. Física e Innovación
  • 10. Proyecto Tuning
  • 11. Gerencia, Secretaría, ServiciosAdministrativos
  • 12. Sitio Web
  • 13. Votación electrónica
  • 14. Antiguos Olímpicos
  • 15. Grupos Especializados
  • 16. Biblioteca
  • 17. Periodista
  • 18. Relaciones con otras sociedades
  • 19. Socios que han recibido otros premios
  • 20. Reunión “Pensando en la Real Sociedad
  • 21. EDUCEX,S.L.

1. Publicaciones

a) Libros

  •  
    •  
      • Año Internacional de la Física 2005,
      • Annus Mirabilis de Einstein (2005)
      • Elementos de programación FORTRAN para científicos e ingenieros (2006)
      • El Físico como profesional de la innovación tecnológica (2008)
      • El primero se preparó durante la presidencia de Gerardo Delgado y del segundo faltaba alguna traducción a principios de 2006.

b) Revistas Española e Iberoamericana de Física

  •  
    •  
      • Se vienen publicando con regularidad cuatro números anuales de REF y, desde 2005, uno de RIF. Es posible que, a partir del año 2010, desparezca este último y se publiquen cinco de REF. Ello se debe a que se reciben pocos artículos de Iberoamérica.

c) Boletín mensual de la RSEF

  •  
    •  
      • Se está publicando mensualmente desde marzo de 2009, o sea que han salido ya nueve números. Sin duda es un instrumento muy útil para reforzar la cohesión de la Real Sociedad y para comunicar informaciones de interés para los socios.
      • Desde el año 2008 se convocan dos premios para los mejores artículos publicados en REF y RIF, uno sobre enseñanza y otro sobre Física, dotados cada uno con 1.500 € gracias a la ayuda de la Fundación BBVA.
      • Se agradecen los esfuerzos de la Editora General Eloísa López, del director de las dos revistas y del Boletín José Luis Sánchez-Gómez y del antiguo olímpico y colaborador en el boletín Jaime Medina Manresa.

2.   Gestiones con el Ministerio de Educación

  •  
    • En el año 2006 las Reales Sociedades Españolas de Física y de Química (RSEF y RSEQ) elaboraron conjuntamente un informe sobre cómo se enseña la Física en la Enseñanza Secundaría en España. Los criterios principales para la redacción fueron tres: el futuro del país, el futuro de los estudiantes y la comparación con los datos de los países de nuestro entorno. Como era de fácilmente previsible la conclusión principal fue que hay en esa enseñanza cosas manifiestamente mejorables. Decidimos que el informe fuese presentado ante el Ministerio de Educación y Ciencia por  una comisión de cuatro personas: los presidentes de las dos sociedades, el de nuestro Grupo Especializado en Didáctica de la Física y otro cargo análogo de la Sociedad de Química. El Secretario de Estado de Enseñanzas Medias no nos recibió, pero conseguimos hablar con tres altos cargos del departamento que nos recibieron muy cordialmente y debatieron con nosotros la cuestión durante dos horas y media. Nos aseguraron que nos llamarían para seguir hablando y que tendrían en cuenta nuestro informe. No fue así.

3.  Reforma del Estatuto

  •  
    • Poco antes de la Bienal del año 2007, se nos comunicó que el Ministerio de Educación y Ciencia no iba a conceder los créditos habituales a los profesores de Enseñanza Media asistentes al Encuentro Ibérico de Enseñanza de la Física a celebrar en Granada. La absurda razón era que en nuestro Estatuto, si bien se establecía que una de nuestras misiones era contribuir a mejorar la enseñanza de la Física, no se no decía que organizaríamos reuniones y cursos a profesores para lograrlo. La única salida fue prometer al Ministerio que lo especificaríamos más claramente, mediante una reforma del Estatuto. Así lo hicimos, aprobándose la nueva redacción en 2008.

4.  Nuevos premios

  •  
    • A finales de 2007, solicitamos a la Fundación BBVA que nos concediese una subvención para dotar mejor a nuestros premios de Física. La Fundación contestó afirmativamente ofreciéndonos una ayuda de 50.000 euros al año durante tres. Hasta ese momento, el montante total era de 7.500 euros, financiados por la empresa Iberdrola y por el Grupo Santander. Iberdrola acababa de retirarnos su ayuda, con lo que debíamos un gasto de 6.000 euros a nuestro cargo (se había conseguido una ayuda de 1.500 euros del Grupo de Santander).
    • Se firmó un acuerdo que estipula que los nuevos premios se conocerán como “Premios de Física Real Sociedad Española de Física – Fundación BBVA” y que las comisiones se reunirán para sus deliberaciones en su sede de Madrid, lugar en que tendrá lugar cada año un Acto Solemne de entrega.
    • Gracias al aumento de la dotación pudimos crear varios premios nuevos. A los cuatro que ya concedía la Real Sociedad (Medalla, dos para Investigadores noveles y uno para enseñanza de la física) se añadieron los premios de Enseñanza Secundaria y Universitaria, el de Física e Innovación y dos para mejores artículos en REF, uno de física y otro de didáctica. Además se han incrementaron notablemente su dotación.
    • El acuerdo se inició en 2009, el primero de los tres años. El acto de entrega resultó una ocasión estimulante que tuvo mucha más proyección social que los actos anteriores. Hay que tener en cuenta, además, que una ceremonia solemne en la sede de la Fundación tiene más impacto social que una cada dos años diluida en una Bienal.
    • Debemos agradecer a la Fundación BBVA que haya elegido a la Real Sociedad como colaboradora en sus proyectos de estimulo de la ciencia. En particular a su director Rafael Pardo Avellaneda con el que siempre ha sido muy fácil nuestra comunicación.

5.   Bienales  y Encuentros Ibéricos

  •  
    • El año 2007 se celebró en Granada la XXXI Reunión Bienal de la RSEF, con un equipo organizador muy activo que presidió D. Ramón Román. También el 17 Encuentro Ibérico de Enseñanza de la Física. El evento fue un gran éxito, tuvo un alto nivel científico y hubo reuniones sociales muy interesantes y divertidas (el congreso se divierte).
    • En 2009, tuvo lugar en Ciudad Real la XXXII Reunión Bienal de la RSEF, con un comité organizador presidido por D. José Manuel Riveiro. Debido a la crisis económica, existía el temor de que hubiera sequía de subvenciones, pero el comité trabajó intensamente y no hubo problemas económicos. J. M. Riveiro había acordado con la Fundación BBVA que tres de los conferenciantes más famosos, el director científico del CERN, prof. S. Bertolucci, el premio Nobel de Física George Smoot y nuestro consocio Ignacio Cirac, se trasladasen a Madrid uno de los días para participar en una rueda de prensa en la sede de la Fundación. Así se hizo, resultando un gran éxito por el impacto mediático obtenido.
    • Debo añadir que la participación de jóvenes fue notablemente alta en las dos reuniones, lo que nos permite contemplar con esperanza el futuro.

6. Olimpiadas de la Física

  •  
    • Las fases españolas de las últimas cuatro Olimpiadas de la Física tuvieron lugar en Teruel (2006), Jaén (2007), Mieres 2008) y Pamplona (2009). D. Jaime Julve fue el presidente de la Comisión de Olimpiadas desde 1989 hasta 2008, año en que le sustituyó Ramón Román que era anteriormente director de la fase nacional. En 2008, Alberto Carrión le sustituyó en su puesto como director de la Fase Nacional.
    • La Olimpiada de 2006 se celebró bajo la hospitalidad de la Universidad de Zaragoza con muy buen éxito de participación. Tras ella, se celebraron la Olimpiada Internacional en Singapur, los días 8-17 de julio, con 384 estudiantes de 82 países. Juan León, Carmen Pereña y José Francisco Romero fueron los líderes del equipo español, que obtuvo cuatro Menciones Honoríficas. Se pudo comprobar durante el evento el recuerdo tan bueno que dejó la Olimpiada Internacional de Salamanca de 2005. También tuvo lugar la Olimpiada Iberoamericana en Coimbra del 23 al 30 de septiembre con 59 estudiantes de 17 países. Los cuatro españoles obtuvieron una medalla de oro, una de plata y dos de bronce.
    • La RSEF participó también en la Olimpiada Científica Europea (EUSO), que cubre física, química y biología y para equipos de tres estudiantes. La fase nacional tuvo lugar en Murcia y en ella los profesores José Francisco Romero, Adolf Cortel y Enrique Galárraga participaron activamente en el diseño de las pruebas experimentales, junto a químicos y biólogos. La fase final tuvo lugar en Bélgica los días 2-8 de octubre de 2006. Los dos equipos españoles seleccionados en la fase nacional de Murcia obtuvieron medalla, una de oro y una de plata.
    • En 2007, la fase nacional de las Olimpiadas tuvo lugar en Jaén, gracias a las gestiones de Antonio Hayas y Pedro Luis Duque. Participaron activamente en la organización de las pruebas Alberto Carrión, José Tornos y Adolfo Cortel. Hubo 129 estudiantes inscritos. El ganador fue Rodrigo Escudero de Zaragoza, con 48 puntos sobre un máximo de 50.
    • La XXXVIII Olimpiada Internacional se dio en Irán, del 13 al 22 de julio de 2007, con la participación de 69 países. Fueron delegados españoles Juan León y Carmen Pereña; nuestros cinco estudiantes obtuvieron dos Menciones Honoríficas. “El cada vez más experto esfuerzo de preparación de nuestros equipos parece que no logra hacer frente al descenso general del nivel de nuestro bachillerato y al incremento simultáneo del de la OIF”.
    • La XII Olimpiada Iberoamericana de Física se celebró los días 29 septiembre al 7 de octubre de 2007 en Córdoba (Argentina), con Alberto Carrión y José Tornos como delegados. Participaron 18 países y 69 estudiantes. Nuestros tres representantes obtuvieron tres Medallas de Oro y una de Plata.
    • La Olimpiada Nacional de 2008 tuvo lugar en el Campus de Mieres de la Universidad de Oviedo bajo la dirección de Alberto Carrión y presidiendo el comité organizados María Vélez. Participaron 131 estudiantes de 44 universidades. El ganador fue Alejandro Jimeno Sanz del Colegio San José de Valladolid.
    • En la Olimpiada Internacional de Hanoi todos nuestros representantes obtuvieron premio: una Medalla de Plata, tres de Bronce y una Mención Honorífica. Debemos felicitar a Carmen Pereña, José Francisco Romero, Juan León y Luis Garay por sus esfuerzos en la preparación de los estudiantes.
    • La Olimpiada Nacional de 2009 tuvo lugar en Pamplona organizada por la Universidad Pública de Navarra. La Olimpiada Internacional de Física se celebró en México el pasado mes de julio, obteniendo la delegación española 2 Menciones de Honor. La Olimpiada Iberoamericana se celebró del 26 de septiembre al 3 de octubre en Santiago de Chile. La RSEF presentó allí la candidatura española para una próxima edición, proyecto que venía madurando Ramón Román. La propuesta fue aceptada, por lo que la Olimpiada Iberoamericana del año 2011 se celebrará en Granada. La organización está ya en marcha.
    • En este mismo año se celebraron en julio en la ciudad de Jaca dos sesiones de un Campus Científico para estudiantes de final de bachillerato. Se trata de una experiencia nueva que esperamos se reedite en 2010. Fueron organizadas por la Sección Local de Zaragoza en colaboración con profesores del Instituto de Bachillerato Domingo Miral de Jaca. La inauguración fue presidida por la Secretaria de Estado de Educación Dª Eva Almunia. El presidente de la RSEF pronunció un breve discurso en esa inauguración. Cabe citar a Alberto Carrión y Santiago Rodríguez Vallejo como organizadores principales, al frente de un nutrido grupo de profesores.

7. Ciencia en Acción

  •  
    • En el 2006 el concurso se celebró en septiembre en CosmoCaixa, Alcobendas, Madrid. La asistencia fue muy numerosa, hasta el punto de que los responsables del Museo Científico mostraron de modo reiterado su satisfacción por el acceso masivo de visitantes durante el fin de semana en que se celebró el concurso.
    • En 2007, el concurso tienen lugar en Zaragoza los días 19-21 de octubre, con un presupuesto total de 255.000 €, puestos por CSIC, FECYT, Diputación General de Aragón y Ayuntamiento de Zaragoza. Se celebró en dos carpas en la Plaza del Pilar, a las que asistieron 15.000 pesonas. Las actividades especiales fueron “Looping bike” y “Funny ball” que fueron muy celebradas por los asistentes.
    • La edición de 2008 fue en Valladolid. Se presentaron algunos problemas económicos pues una cantidad que había sido ofrecida por la Comunidad de Castilla-León no llegó finalmente a causa de la crisis, según reconocieron los proponentes. Además la FECYT sólo pudo ofrecer la mitad del dinero que el año anterior. Ello obligo a reducir el número de participantes de unos 100 en Zaragoza a unos 80.
    • El concurso de 2009 tuvo lugar en el Parque de las Ciencias de Granada del 25 al 27 de septiembre. Gracias a la generosa subvención de la Junta de Andalucía y el Ayuntamiento y la Diputación de Granada, pudo celebrarse con un cierto desahogo económico. La organización local estuvo a cargo del la Casa de las Ciencias de Granada que dirige de modo muy activo Ernesto Páramo. Ello permitió aumentar de nuevo el número de participantes. La asistencia fue muy numerosa.
    • Es preciso citar aquí a la directora del programa Rosa María Ros, gran organizadora y enormemente activa. La RSEF debe agradecerle sus grandes esfuerzos.
    • Durante este periodo el concurso se caracterizó por la variación de un año a otro de los patrocinadores, una cierta vacilación organizativa y el retraso sistemático de la llegada del dinero comprometido por éstos. Debo decir aquí que la Real Sociedad se vio forzada en varias ocasiones a adelantar parte del  dinero necesario para hacer frente a las facturas que iban llegando ante una cierta apatía de los patrocinadores. Especialmente ocurrió así en el año 2008, mientras se preparaba la edición de Zaragoza. Si no hubiéramos hecho, probablemente se habría cancelado la celebración del evento. Pero ante las evidencias de la situación económica, advertí al presidente del CSIC y a la directora del programa que la Real Sociedad sólo adelantaría en lo sucesivo pequeñas cantidades. Lo comprendieron y en la edición de 2009 mejoró notablemente la situación, desde nuestro el punto de vista, ya que se decidió que una parte de las cantidades que administrábamos nosotros serían gestionadas por el CSIC.
    • En 2007 el CSIC propuso crear una “Fundación Ciencia en Acción” que organizaría los eventos y en cuyo patronato estarían representadas las entidades participantes que en ese momento eran CSIC, FECYT, RSEF, RSME y UNED, esta última recién incorporada entonces. El gabinete jurídico del CSIC había dado un informe favorable. Pero el CSIC propuso varios borradores del Reglamento con algunas correcciones y, más tarde, nos informó que el proyecto de la Fundación resultaba inviable jurídicamente, con lo que se volvió al sistema anterior. Además exigió a RSEF y RSME que participen económicamente. Quizá por todo eso, la RSME abandonó Ciencia en Acción, lo mismo que FECYT, si bien entraron la Sociedad Geológica Española y la fundación portuguesa Ciencia Viva.
    • Está previsto que la edición de 2010 tenga lugar en el IES San Clemente de Santiago de Compostela. El nuevo año se presenta con algunas incertidumbres sobre la continuidad de algunos de los entes financiadores. Por ello la directora del programa Rosa Mª Ros, ha propuesto la creación de una Asociación Privada que sería la que contrataría directamente con los financiadores. La idea, que tiene aspectos positivos y negativos, está siendo estudiada por la Real Sociedad.

8.  Arfrisol

  •  
    • El proyecto Arfrisol, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, tiene como objetivos construir cinco edificios en zonas de España con climas muy diversos (Almería, Soria, Asturias, Madrid) con el objetivo de determinar los protocolos más adecuados para usar la energía solar para calefacción y aire acondicionado. Es un proyecto de gran interés en el que participan varias instituciones públicas y muchas empresas. Con estos datos no es de extrañar que el presupuesto global sea muy alto. Es también el más importante, por su volumen económico, de los que lleva la Real Sociedad.
    • Uno de los subproyectos, el 9b, de que consta ARFRISOL tiene por objeto el concienciar al usuario y a la sociedad en general de la posibilidad de construir edificios de alta eficiencia energética, haciendo especial énfasis en el ahorro económico, y conseguir en un futuro próximo un “Cambio de Mentalidad” en la utilización de la energía en los edificios. La coordinadora general de ese subproyecto es nuestra vicepresidenta actual y presidenta en el futuro inmediato, Mª Rosario Heras Celemín. La Real Sociedad es la encargada de llevarlo a cabo, para lo que ha formado un equipo de 49 científicos, la mayoría profesores de Enseñanza Secundaria e Infantil.  El responsable de este programa, nombrado por la Junta de Gobierno, es nuestro consocio Ignacio Guerra. Para ello se han firmado Acuerdos de Colaboración entre el CIEMAT y la RSEF y, cada año, se firman Adendas a dichos Acuerdos para precisar los detalles.
    • En este sentido, ARFRISOL pretende transmitir a toda la sociedad española las ventajas de este tipo de uso de la energía solar. Para el Grupo RSEF-ARFRISOL ha diseñado un Proyecto Educativo y se están elaborando en profundidad los documentos educativos y docentes específicos, dirigidos a los diferentes estamentos sociales y adaptados a los diferentes niveles de conocimiento: Infantil-Primaria, Secundaria (ESO y Bachillerato), Universidad y Sociedad en general para “Cambiar la Mentalidad”.
    • El proyecto ARFRISOL está generando muchos contactos de la Real Sociedad con instituciones públicas, en particular con los Gobiernos de cuatro Comunidades Autónomas, especialmente con sus consejerías de educación o de ciencia. Sin duda ello contribuye a esa mejora de nuestra imagen social que estamos buscando.
    • El Grupo RSEF-ARFRISOL ha llevado a cabo las siguientes actividades:
      •  
        • Reuniones
        • Se han celebrado un total de 19 reuniones plenarias del Grupo RSEF-ARFRISOL, existiendo actas de todas ellas, así como de otras reuniones ejecutivas y técnicas, de reuniones en relación con la Intranet del Subproyecto 9b o con el 11, o para abordar temas afines a la construcción de una maqueta de casa bioclimática.
        • Documentos elaborados y trabajos realizados
          • i) Informes anuales y otros documentos a petición de la Coordinadora General o de las diferentes CC AA, así como para los profesores colaboradores de los Estudios Piloto.
          • ii) Análisis pormenorizado de los Estudio Piloto de 2007 y 2009.
        • En el E. Piloto 07 se probaron las Unidades Didácticas de E. Infantil (2ª ciclo), E. Primaria (1º ciclo) y Física y Química 1º-3º ESO.
        • En el E. Piloto 09 se acaban de probar las Unidades Didácticas de E. Primaria (3º ciclo), Física y Química 4º ESO y Tecnologías 3º ESO.
        • Los E. Piloto han involucrado a 12 Centros de E. Infantil-Primaria y a 16 de E. Secundaria.
        • El total de profesores Colaboradores ha sido de 49.

9. Física e Innovación

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    • Durante los días 5-8 de noviembre de 2007 la Real Sociedad organizó, con el patrocinio de la Fundación Ramón Areces en su sede de Madrid, unas jornadas sobre el papel de la Física y los Físicos en la innovación tecnológica, con el título de “Foro Ciencia-Empresa: El Físico como profesional de la Innovación Tecnológica”, con la participación de 35 conferenciantes y ponentes que presentaron sus ideas sobre el problema de España y Europa con la Tecnología, sobre la situación de la Física en ese Ámbito o sobre las dificultades personales de algunos colegas para entrar en el mundo empresarial. Ente los oradores estuvieron personas de gran relevancia y conocimiento del pronblema, como el vicepresidente del Parlamento y consocio nuestro Alejo Vidal-Quadras, el presidente de la Fundación Repsol José Luis Fernández Díaz o el Director General de Investigación de la Comisión Europea, por citar solo a unos pocos.
    • Las conferencias y las ponencias, así como los informes de cuatro relatores aparecen reunidas en un muy interesante libro publicado por la Fundación Areces. Ruego a todos que promuevan presentaciones de este libro a los estudiantes en sus centros respectivos.
    • Debemos agradecer a la Fundación Areces su ayuda.

10. Proyecto Tuning

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    • La European Physical Society (EPS) está llevando a cabo un estudio sobre la puesta en marcha del nuevo modelo de enseñanza universitaria denominado proyecto Tuning, aunque conocido popularmente como Plan Bolonia. El estudio incluye la elaboración de una base de datos sobre los planes establecidos en los distintos países. La Real Sociedad decidió unirse al grupo de países que participan en el proyecto, para lo que debemos ordenar la información sobre lo que ocurre en España. La vicepresidenta María José Yzuel inició las gestiones para recoger los datos correspondientes, sirviendo de enlace entre nuestra sociedad y la EPS. Tras dos años de trabajo y mucha elaboración de datos, solicitó ser sustituida por razones de su mucho trabajo en EPS Degree of Physics Project. Debemos agradecerle sus muchos esfuerzos y su dedicación. La sucedió en su puesto Fernando Cornet, persona muy conocedora del tema por haber pertenecido a la comisión europea que elaboró el plan de Física.

11.  Secretaría y Servicios Administrativos

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    • Durante estos años ha habido algunos cambios en el personal que lleva la administración y la secretaría de la Real Sociedad, debidos a bajas por maternidad, por ejemplo. El equipo ha trabajado de modo muy eficaz, dirigido con gran competencia por la Gerente Concepción Zocar, secundada por Itziar Serrano y Gloria Robledo, ésta a tiempo parcial para RSEF por un acuerdo con EDUCEX. Debo decir que, debido al incremento de nuestras actividades, está aumentando también la cantidad de trabajo que deben desarrollar. Se ha intentando que un porcentaje de las subvenciones pudiese dedicarse al trabajo de gestión pero aún no se ha conseguido, si bien podría conseguirse en un futuro próximo. En ese caso se podría contratar a alguna otra persona, al menos de manera temporal durante los períodos de más trabajo, como es cada vez más necesario.

12. Sitio web

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    • En 2006 el presidente de la Real Sociedad encargó a Alberto Ibort que estudiase cómo se podría mejorar el sitio web teniendo en cuenta el aumento de nuestras actividades y el desarrollo creciente de la web. Le agradezco mucho que haya aceptado. También a Ángel Rubio  que continúa desde hace mucho tiempo con el trabajo de instalar los nuevos contenidos. Como consecuencia, en junio de 2007 se inauguró dicho nuevo sitio que incorpora mejoras técnicas importantes. Está instalada en la Universidad Carlos III que ofrecía mejores facilidades técnicas que la UCM. Recientemente se ha instalado una terminal en la propia Real Sociedad que puede funcionar en caso de avería de la sede principal.
    • Debemos estar muy contentos del resultado. Tenemos ahora un sitio muy informativo y útil para la Real Sociedad. El número de visitantes y de hits es realmente notable. Algunos datos: Desde el 4  de junio de 2007 hasta hoy (no llega a 1.000 días) el sitio ha recibido 154.023 visitas. Desde 6 de junio de 2009 hasta ayer día 13 de diciembre de 2009, unos 200 días, el número de visitantes fue de 18.250, de los cuales 12.095 fueron de España, 1.556 de México, 752 de Colombia, 180 de Alemania y 73 desde Francia.

13. Votación electrónica

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    • La votación para renovar paracialmente la Junta de Gobierno de la Real Sociedad Española de Física, celebrada en la Asamblea General de Socios el 14 de diciembre de 2009, se ha realizado un sistema de voto electrónico, desarrollado también por Alberto Ibort. El resultado ha sido muy bueno, pues el sitema mantiene el secreto de los votos y a la vez que simplifica grandemente el cómputo de los resultados. Algún Grupo Especializado se propone usarlo también para sus próximas elecciones.

14. Antiguos olímpicos

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    • Por iniciativa de Juan León, quien sigue trabajando con ellos, se empieza a organizar en 2006 una Agrupación de Antiguos Olímpicos de Física (AAOF), que fue aprobada en 2007 por la Junta de Gobierno. La Real Sociedad mantiene contactos con ellos, por ejemplo en la organización de un curso de Física para estudiantes de Bachillerato que funciona bajo un acuerdo con el Ayuntamiento de Pozuelo, gracias a una iniciativa de José Francisco Romero. Uno de ellos, Jaime Medina Manresa, colabora con el director de REF en la elaboración del Boletín mensual. Varios de ellos están estudiando la carrera de Física, alguno haciendo el doctorado.

15. Grupos especializados

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    • En la nueva redacción del Estatuto de la Real Sociedad, se establece que los grupos especializados pueden denominarse también “Divisiones”, a propuesta de algunos socios que desean usar la denominación más tradicional de las demás sociedades de Física.
    • En el cuatrienio se han creado dos nuevos grupos. El primero de Física Médica lleva funcionando desde 2008 y ya ha organizado algunas actividades. El segundo, el de Física de Plasmas, fue aprobado por la Junta de Gobierno en la reunión del día 2 de noviembre de 2009.
    • Hay otros dos en estudio. Uno de Energía y Física está siendo preparado desde hace algunos meses, en los cuales ha habido varios contactos con la EPS que está dando recientemente mucha importancia a su División de Energía. Para su preparación será muy útil el proyecto de dos números especiales sobre el tema de la energía en Revista Española de Física que proyecta  su director y nuevo Editor General José Luis Sánchez-Gómez. Esta claro que la energía es un tema que preocupa mucho y, a la vez, entra de lleno dentro del interés de  una sociedad de Física, como muestran la EPS y la APS.  En España se están haciendo manifestaciones por parte de muchos grupos, instituciones o individuos sobre ese tema y la Real Sociedad no puede quedarse al margen. Todo está preparado para que esta División pueda ponerse en marcha durante el primer semestre de 2009.
    • El segundo nuevo grupo en estudio, el de Geofísica, está más atrasado, pero espero que podrá prosperar.

16. Biblioteca

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    • Se informatizó la biblioteca de la RSEF, junto con la de la RSEQ, bajo la dirección de Eloísa López, contando con dos becarios. Además los libros aparecen ahora reseñados en los catálogos de las Bibliotecas de las Facultades de Física y de Química de la UCM.

17. Periodista

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    • Algo muy necesario para la RSEF es contar con un periodista que actúe como asesor de prensa, con el propósito de tener una presencia mayor en los medios de comunicación. Tras entrar en contacto con cuatro periodistas que me fueron recomendados y que, o bien tenían poca experiencia y relaciones o bien su situación era inadecuada para contratar con ellos por razones de la legislación laboral, encontramos a una persona adecuada y prometedora. Se trata de un autónomo que tiene una empresa de información científica, llamado Jesús Heras y con experiencia y relaciones. Desde hace seis meses, viene realizando sus funciones. Su trabajo ya se ha hacho notar, en forma de una mayor presencia en los medios, muy notable durante la Bienal de Ciudad Real. Creo que esta incorporación será muy positiva para la Real Sociedad.

18. Relaciones con otras sociedades o instituciones internacionales

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    • European Physical Society
      • La Real Sociedad estuvo representada en las cuatro reuniones anuales del Council de la EPS, celebrándose una reunión de su Comité Ejecutivo en Madrid, en febrero de 2008. También en otra reunión en París sobre el establecimiento de un sistema europeo de publicaciones científicas y en varias de la División de Energía en diversas ciudades.
    • FEIASOFI
      • La Federación IberoAmericana de SOciedades de FIsica, presidida hasta hoy por Gerardo Delgado, que fue tambien uno de sus fundadores y su principal impulsor, celebró reuniones de su mesa directiva, una en Madrid y otra en Lisboa. Asistimos a ellas Gerado y yo mismo. En esas reuniones se trató de la mejor manera de establecer una coordinación operativa de todas las sociedades miembros. En la reunión del Council de la EPS de 2006, quedó claro el mucho interés que la idea sustcita en la Física Europea. Gerardo fue felicitado por el presidente del Council por su iniciativa.
    • IUPAP
      • El presidente de la Sección Española de IUPAP (International Union of Pure and Applied Physics) es Gerardo Delgado, quien sucedió en el cargo a Rafael Núñez-Lagos, y el presidente de la Real Sociedad Española de Física es miembro nato de su Comité. Varios socios pertenecen a sus comisiones, cuya función es la de organizar actividades parea el desarrollo de la Física por todo el mundo. La real Sociedad participa muy activamente en IUPAP España.
    • Sociedad Portuguesa de Física
      • Se está discutiendo con la Sociedad Portuguesa de Física la creación de un premio para físicos españoles (2 de cada 3 años) y portugueses (1 de cada 3). De momento la idea está parada por la crisis.

19. Socios premiados

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    • Varios socios de la Real Sociedad recibieron premios o distinciones notables en este cuatrienio. Entre ellos cabe citar
      • Gerado Delgado fue nombrado en 2006 Fellow of the European Physical Society.
      • José Bernabeu y Juan Antonio Rubio recibieron premios Jaime I, de Investigación Básica en 2008 y de Nuevas Tecnologías en 2009, respectivamente.
      • Pedro Echenique recibió el premio Blas Cabrera.
      • José Ignacio Cirac, los premios Príncipe de Asturias, Blas Cabrera y Fronteras del Conocimiento.
      • José Antonio Tagle, el premio sobre energía EPRI de Estados Unidos
      • Manuel García Velarde, el premio Dupont de Ciencia.
      • Mª Luisa Calvo, Presidenta del ICO (International Commitee for Optics)
      • Alejo Vidal Quadras, Mejor Eurodiputado 2008, en el Campo de la Energía.
      • Mª Josefa Yzuel, Presidenta del SPIE – The Internacional Society of Optics and Photonics.
      • Inmaculada Paz Andrade, Premio Mujer y Ciencia María Wonenburger y Medalla Castelao.
      • Ramón Núñez Centella, Premio José Mª Savirón.
      • Javier Tejada Palacios, Premio Nacional de Física, “Blas Cabrera”.

20. Reunión “Pensando en la Real Sociedad”

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    • En 2008 se convocó una reunión  de unos 25 socios, la mitad miembros de la Junta de Gobierno y la otra mitad consocios que habían ocupado puestos de responsabilidad en la Sociedad pero que ya no pertenecían a la Junta de Gobierno. El profesor D. Carlos Sánchez del Río aceptó amablemente nuestra invitación a presidir el encuentro. El propósito era debatir  sobre los problemas y las oportunidades de la Sociedad de manera que pudiéramos aprovechar las ideas de personas muy valiosas reunidas para ello. La reunión resultó ser muy  interesante y creo que se debería convocar otras similares en el futuro.

21. Educex, S.L.

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    • La Comisión nombrada al efecto por la Junta de Gobierno, presidida por D. Antonio Fernández-Rañada, actuando como secretario D. Antonio Dobado, y formando parte de ella D. Gerardo Delgado, D. Antonio Ferrer, Dña. María Rosario Heras, y D. Alberto Ibort, D. Alfredo Tiemblo, Dña. Paloma Varela, aprobó el informe preceptivo presentado por la empresa EDUCEX, S.L. sobre sus actividades en el 2008. En el informe a la Junta de Gobierno de la Comisión se hace constar: “su preocupación por la dependencia excesiva de EDUCEX de un solo proyecto” y la necesidad de: “ajustar los márgenes comerciales, atendiendo a la necesidad, tanto de conservar los clientes actuales (de los que Educex depende crucialmente), como de ampliar el nicho comercial de la empresa”. La Junta de Gobierno aprueba el informe de la Comisión.

Boletín de la Real Sociedad Española de Física - Septiembre 2012

Boletín de la RSEF

Ya está disponible el Boletín Electrónico de la RSEF correspondiente al mes de Septiembre de 2012. Esperamos que sea de tu agrado.

En este boletín se incluyen noticias relacionadas con actividades de la RSEF (Grupos Especializados, Secciones Locales y socios individuales o en grupo), becas y ayudas, reuniones científicas y congresos organizados totalmente o en parte por socios y/o agrupaciones de la RSEF, etc.

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  • El verdadero valor de un hombre se determina examinando en qué medida y en qué sentido ha logrado liberarse del yo.

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